（清华大学附属小学）　 　　
    人一诞生，便有了情绪，甚至在母腹中就有了简单的情绪反应。随着年龄的增长，情绪也在不断发展。到了小学阶段，儿童已经具备了大部分人类情绪，其情绪发展体现出以下几个特点： 　　
    情绪的认知从模糊向精确发展。小学低、中年级学生正确辨认和理解他人情绪状态的能力不强，到了高年级才发展得比较好。 　　
    情绪表现形式从外显向内隐发展。低年级学生情绪外露，遇到不高兴的事，他们会一脸沮丧，像泄了气的皮球。家中发生点事儿，爸爸反复叮属孩子不要让老师、同学们知道，可一到学校，老师和同学就能从他的脸上看出来。高年级学生依然具有情绪外露的特点，但也含蓄了不少；课堂上回答不出老师的提问，尽管也会不高兴，但不会像低年级学生那样哭鼻子了。 　　
    情绪从容易冲动向较能自制发展。低年级学生情绪自控性比较差，经常难于自控。课间玩得非常愉快，上课了，他还沉浸在课间愉快的情绪中，若不是老师提醒，很长时间都可能调整不过来。中高年级学生则不同，控制情绪的能力已逐渐发展起来。受了委屈，虽然眼泪在眼眶中转，但因为面对全班同学，也不会让眼泪掉下来。 　　
    情绪发生和变化的动因从直接向间接、从具体向抽象转变。低年级学生的情绪，较多的是由某种具体的刺激所引起，往往也因具体的情绪发生变化而改变。屏幕上，一位小朋友被大火烧伤，学生们会因为同情而哭声一片；被烧伤的小朋友康复出院，学生们又会破涕而笑。到了高年级，直接、具体的刺激同样能激起他们情绪的浪花，但同时，间接、抽象的刺激也能引发或改变他们的情绪。例如妈妈说，长大以后很难找到工作，虽然“以后”还很长远，但这类言语刺激，也能引起高年级学生的不安情绪。我们尝试用“结果预期法”改变学生情绪，让学生预期各种情绪可能导致的结果，经过多次训练后，许多学生都能以此改变自己的情绪。 　　
    情绪表达的内容从物质需要向精神需要转变。儿童最初的情绪更多的是与物质需要是否得到满足相联系，以后就不断与精神需要是否满足相关联，情绪反应的社会性越来越强。发脾气是小学生情绪表达的一种常见的方式。仔细观察，我们不难发现，低年级学生发脾气较多的与物质需要有关，如没有买饮料、没有新书包、答应买的遥控车没有买等等；高年级学生因为没有满足物质需要而发脾气的情况也不少，但是，因为没有满足精神需要而发脾气的则明显增多，如“同桌说我的坏话”、“那张奖状没发给我”、“老师偏心”等，诸如此类与精神需要密切相关的刺激都可能引发学生的不当情绪。
   
[出处:中国教育报]